从启发教学到兴发教学：中国教学改革的三个传统

中国教学改革在先秦时期已经开发出三个重要传统：一是启发教学，强调“不愤不启，不悱不发”;二是时习教学或笃行教学，强调“学而时习之”和“学问思辨行”;三是兴发教学，强调“兴于《诗》,立于礼，成于乐”。启发教学的基本策略是先学后教；时习教学的基本策略是先知后行；兴发教学的基本策略是先兴后教(因材施教)。由于启发教学和时习教学也有兴发的效应，广义的兴发教学包含了启发教学、时习教学和情感兴发，而狭义的兴发教学主要指向情感兴发。与三个传统对应的是三个关系和三个主张：启发教学重视学思关系，倡导学思结合；时习教学重视知行关系，倡导知行合一；兴发教学重视情理关系，倡导情知结合和因材施教，其核心精神是激发人的主体性，把生命发展的主动权还给学生，以此兴起和引发学生求知热情。这三个教学传统正是中国儒学尤其心学一派的基本主张。孔子较早地倡导这三个传统，孟子为之提供了新的解释。遗憾的是，后人普遍重视启发教学、误解时习教学而忽视兴发教学，并由此呈现出以“朱陆之争”为典型的学派之争。